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邵店镇中心小学办公室人员读书学习材料

2013年12月09日 20:33 度量 点击:[]

朱永新新教育理念

作者:朱永新

主讲人:徐飞

核心理念之一:为了一切的人,为了人的一切。教育目的本来就是为了人的发展。人文精神的核心是关注人的生存状态,关注人的发展空间。要关注学生和老师、校长、家长及社会上所有人的发展。新教育的实验目标是“追求理想、超越自我”。他认为:参加新教育实验的所有学校的教师都应有自己的梦,都应该给自己一种挑战自我的勇气,一种超越自我的精神。新教育的价值取向是:只要行动,就有收获。

核心理念之二:教给学生一生有用的东西。目前以成败论英雄、以金牌论英雄、以升学多少论英雄的观点都是错误的。新教育实验行动的关键是:教一些学生一辈子真正有用的东西。朱永新说:自己是苏州大学毕业的,但他并不认为自己比北大、清华学生差。他甚至可以到北大、清华去做教师、做教授。关键是怎样让学生有一个真正辉煌的明天,而不是仅仅有辉煌的今天。

核心理念之三:重视精神状态,倡导成功体验。朱永新对精神作用高度重视,他认为死人与活人的最大区别就是死人精神不存在了。他说:有的人虽然活着,但精神不行,生不如死,与死人没什么两样。这正应了诗人臧克家的一句诗:“有的人活着他已经死了”。诗人虽有寓意,但朱永新却借此说明精神的重要性。重视精神,就是让人们不断感受成功,从而不断地相信自我,不断地挑战自我,从一个成功走向另一个成功。

核心理念之四:强调个性发展,注重特色教育。特色并不意味着圆满,但特色就是卓越。企业如此,学校如此,凡事莫不如此。美国的《时代周刊》评选了世界上九大新兴科技城市,苏州是亚洲唯一入选的亚洲城市,那么,能说苏州是亚洲最好的城市吗?当然不能。但苏州有它的特色,它是一个把传统和现代结合得非常完美的城市,它有一体两翼的城市格局,又有2500多年文化底蕴,是外商投资的聚集地。学校也是这样,没有特色,是谈不上辉煌的。

核心理念之五:让师生与人类崇高精神对话。朱永新认为,如果说当今的教育对人的问题已经开始关注的话,那么,真正对于人类的问题、对于人类的命运、对于人类文化的发展延续、对于文明的进程,却没有引起足够的关注。文明有可能在我们这一代人身上,或者说在我们这一代教育者手里走向衰落。我们经常说文化的发展是人类发展和延续的根基,要想让我们的孩子、教师能够真正地融入社会、真正地有强烈的社会责任感、使命感、正义感,就要与人类的崇高精神对话。他认为,阅读中外名著是最好对话途径之一。

题目《教师劳动的三重收获》作者:魏书生

出处《班主任工作漫谈》主讲人:刘冬

摘要:

尽管生活清苦,但绝大部分教师仍以为国分忧为荣,以为民吃苦为乐,情系祖国未来,心付颗颗童心,以自己的辛勤劳动表达着对人民教育事业的忠诚。

我属于愿意当教师的这一类人。这样,我们这些愿意教书的便常常聚在一起,谈我们这一行又穷又苦的事业中的乐趣,以激励自己更踏实、更认真、更有效地做好本职工作。

我觉得教师的工作尽管又苦又累,但又确实是一项很吸引人的工程,主要原因在于教师的劳动有三重收获。

一.收获各类人才。

农民劳动,收获粮食蔬菜等农产品;工人劳动,收获钢铁机器等工业产品。农民工人看到自己生产的粮食机器服务于社会,满足人民的需要,于是产生幸福感、自豪感。

教师呢?教师的直接劳动对象是人。一个知识面很窄、各方面能力很低的娃娃,经过幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师的精心培育,就成了知识较丰富,有一定分析问题、解决问题的能力,有理想、有抱负的人才了。看到自己培养的人才在各条战线上为党为人民做着实实在在的贡献,哪一位教师能不感觉到幸福自豪呢?当然,人才培养的周期不像粮食、机器的生产周期那样短,那样很快看到效益,那样容易引起领导者的重视。唯其如此,才更使教师产生一种为祖国未来而鞠躬尽粹的历史责任感,产生一种更加神圣的自豪感与幸福感;唯其如此,才使教师不那么急功尽利,而是具有较为宽阔的胸怀、较为远大的目光和较为坚强的韧性,从而强化了把自己的命运和国家民族的未来命运紧密联系在一起的观念。

二.收获真挚的感情

教师除了收获人才外,还有一个更大的收获,就是真挚的感情。人都是有感情的,特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生之间培养起来的真挚感情,常常经年累月不仅不淡忘,甚至越积越深。我曾经和一些原来教书、后来改行从政的同志谈心,发现大家有一个共同的遗憾:失去了来自学生的那些激动人心的、纯真的感情。

这里需要补上一笔的是,师生之间感情的交流是一种崇高的美。老师在对事业、对学生的奉献过程中也未希冀学生的报答;受到美好感情陶冶的学生,热爱的也不仅是自己的老师,他们更热爱祖国,热爱人民,热爱事业,热爱生活。

三.收获创造性的劳动成果

教师的工作对象是人,人是千差万别的,要做好教育工作,就得充分发挥创造性。正是这种工作性质,决定了教师必须学识渊博,并且每时每刻都要开动脑筋,针对当时的情况和学生的差异,创造性处理各种问题。从这个意义上说,教师随时都有科学研究的机会。教师从事的是最富有创造性的劳动。它的每一段时间、每一处空间都是有科研题目,都能有新发现,能看到学生中新的、积极上进的因素,能看到教师自己向更高层次发展的潜能,还能看到环境中的各种有利因素。从研究的角度看教育,常看常新,常干常新,不仅能增加工作兴趣,还有利于提高工作效率。由于教师的劳动有重要收获,收获各类人才,能满足人们为社会尽责任、尽义务的需要;收获真挚的感情,能满足人们感情和谐融洽的需要;收获科研成果,能满足人研究创造的需要。所以,大部分教师还在穷苦的条件下,为人民的教育事业奉献自己的青春和才华。

教师的职业是最有利于照亮别人的职业。从文化积累对社会发展意义上说,我们的理想社会,也是在人们的心灵不断地被照亮的过程中,通过无数心明眼亮的人去拼搏、去奋斗、去牺牲才实现的。从这个意义上思考,教师工作的深远意义又远不止上述的三重收获。

题目:永远守住一颗朴素的教育心 作者:李镇西

——李镇西给年轻教师的几点建议

出处:《我的教育心》 主讲人:丁峰

一、永远保持现在这种纯净的童心

永远保持现在这种纯净的童心,这很难,但一定要保持,其支撑点是把教育当成信仰,不为名利工作,而为自己工作,不能让自己的心生锈。随着时间的推移,很多人会有职业倦怠感,你们要警惕,要有高远的志向。要想透,说到底我们是为自己而工作,为自己的幸福人生而工作。一个孩子就是一个故事,我们帮着他编织人生的故事。其实,每一个老师的一生也是一个故事,精彩与否全取决于我们的精神状态。优秀老师和平庸老师的区别,就在于是否坚持,或者说是否坚守。大家都有理想、有童心,但优秀老师能够持之以恒,而平庸老师随着年龄的增长,或者遇到挫折,慢慢就消沉了,一颗心就开始生锈了。你们要警惕。要把纯真保持到永远。

二、要有爱心

教育是从爱出发,进入人, 的心灵,传播爱,培植爱。你们现在和孩子有感情,孩子也爱着你们。这是教育非常重要的条件。只有心心相印,教育才谈得上真正的成功。尤其要爱那些后进生,他们更需要尊重。别看他们平时满不在乎,其实内心深处还是渴望老师的关注和尊重的。因为他们平时缺乏被尊重,所以,哪怕老师给他们一点点爱,他们都是非常珍惜的。当然,爱孩子,也包括科学地严格要求,就是说要讲究方法。严格要求,也是爱的一种方式。但任何时候,无论老师多么气愤,都不能打学生,也不能说损害学生自尊心的话。对学生严格要求,前提还是要和学生建立感情和信任。只要孩子依恋你,只要你和孩子有了感情,嬉笑怒骂就能皆成教育。

三、要善于积累智慧

对学生的爱,意味着责任。责任就意味着要持续不断地帮助学生成长,同时自己也要成长。离开了教育智慧,爱是空洞的。如果真正爱孩子,就要研究。对孩子的爱,能够使一个老师变得聪明起来。要善于和后进生打交道,这是最好的教育科研,也是最好的成长路径。只教本来就很优秀的学生是成不了名师的,只有善于转化后进生,把一个个后进生教成了优秀学生,你才算是真正的名师。所以说,教育智慧更多的是从研究转化后进生中积累起来的。

四、要加强阅读

要把阅读当做一种生存方式,或者说是我们生命的一种呈现方式。就像每天都要洗脸、刷牙、吃饭一样,每天都要阅读。要养成勤于阅读的习惯,这是你们一生源源不断的精神养料。

五、要勤于写作

经常记录自己的教育故事和感受,就是总结、提炼你们的教育智慧。每天的生活经历都是财富。记录每天的故事就像是采矿,时间一长,经过提炼,这些矿藏都会变成黄金。这是教育对你们的馈赠。所以,你们不但要写,还要坚持下去。

......

坦率地说,客观环境有很多我们都不满意,但我们一时也无法改变,能够改变的只是我们的心态。要在内心坚守信念,保持内心的宁静和纯真。目光要放长远一些,不要斤斤计较于眼前的得失。要培养自己宽广的胸襟。我们就是要拥有一种博大的胸襟、长远的目光,让自己更加高尚、更加纯净、更加豁达,这样我们才能拥有真正幸福的精神世界。

教师应该读点“闲书”

题目

教师应该读点“闲书”

作者

出处

心得体会

主讲人

蒋其林

内容摘要

评注

教师应该读书,这已勿容置疑,因为教师是要引导别人读书的人,欲施于人,己应先行。那么教师当前要读些什么书呢?好多人认为应该读哲学、方法论。然而,笔者却以为,教师读书的当务之急是多读点“闲书”。

读哲学和方法论无疑是正确的,也只有这样才能走教师专业化的道路。然而,专业化的道路不仅需要哲学和方法论,还需要必要的文化素养为基础,现实是好多教师的“一桶水”只在蒸发而没有注入。自从走上三尺讲台,读书似乎成了学生的专利,教师高居引导和监督之位,一学年几十篇课文无须了然于胸,课前看二遍教参,应付些小孩子绰绰有余,久而久之习以为常。试想,以寥寥数篇课文为基础,去研读哲学和方法论,大概只能在望洋兴叹的同时妄自菲薄了。

理想教育是让每一位学生,能够倾听春天花开的声音,阅读夏天绿色的讯息,品味秋天果实的芳香,欣赏冬天雪花的飞扬。而如果教师没有“杨柳岸晓风残月”的情致,又如何让学生有以上的生命情态。教师的情致源于何处?要从“四大名著、唐诗宋词、四书五经……”这些中国的、世界的优秀文化作品中汲取,并在身临其境中冶情、在思想碰撞时沉积、进而形成底蕴。有了这些底蕴,会不再有课堂上言语羞涩的尴尬,也不会有研读哲学时的茫然。

“倘若盯在一处便枯燥了”,鲁迅先生在〈给颜黎民的信〉中说读书如蜜蜂采蜜,要采过许多花才能酿出蜜来。倘若我们教师只为急功近利,眼睛只盯着哲学和方法论,那会不会也将“枯燥”,果真如此,就走不了专业化成长的道路。如果能,大概也只能成长为只会玩文字游戏,远距课堂的所谓专家。

题目:十八大报告中有关教育的论述及解读

出处:网文

主讲:周辉

内容摘要:

论述:

要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设。

解读:

第一,教育地位

17大报告指出“教育是民族振兴的基石”,十八大报告修改为“教育是民族振兴和社会进步的基石”。民族振兴、社会进步,是中国共产党的两大历史使命,而教育在其中发挥着基石的作用,责任重大。

第二,教育优先

17大报告中提出“优先发展教育”,十八大报告调整为“要坚持教育优先发展”,虽然没有根本性的差异,但体现了传承,表明在今后的五年中,中国共产党依然要将教育放在优先发展的位置上来考虑。要提升教育质量,促进教育内涵发展,外在的保障机制是促进教育优先发展,内在的发展动力是改革创新。从近代史上看,英国在第一次工业革命时期的崛起,还有后来德国、美国的先后崛起,一个非常重要的标志就是这些国家均确立了教育优先发展的战略决策。当今的世界各国更是如此,把优先发展教育作为国家重振经济的主要手段。无数的事实和经验告诉我们,优先发展教育,是国家社会经济前面腾飞的关键。

第三,教育要求

17大报告中,党对教育的要求是“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”十八大报告的表述略有变化:“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

具体表述上的变化有:第一,从“坚持育人为本,德育为先”调整为“把立德、树人作为教育的根本任务”。这样的调整进一步明确了的教育的任务和目的,有助于一线教育工作者更好地观察党的教育方针;第二,从“提高教育现代化水平”,调整为“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”。原来的要求强调教育自身要走向现代化,现在的表述要求教育必须和社会主义现代化建设的要求、和人民的要求相适应,而且还要率先发展,才能做好服务工作。第三,从“实施素质教育”,调整为“全面实施素质教育”。素质教育在我们国家提出已经有二十多年的历史,在实施的过程中有不少点上的经验,但全局性的经验不多。要“全面实施素质教育”,体现了党对教育的殷切期望以及对教育的迫切渴望,但这不是一件容易的事情,需要在教育体制改革等多方面进行整体性的、综合性的改革。第四,从“办好人民满意的教育”调整为“努力办好人民满意的教育”。在社会转型期,人民为教育的期盼和要求越来越高,人民日益增长的精神需求和当前教育改革的现状之间还是存在很大差距的。增加“努力”二字,不是降低要求,而是更加务实。

第四,教育改革

17大报告中,教育改革的关注点是“优化教育结构,促进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量。更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。”十八大报告这一关注点已经有了一些变化:“深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。”

首先,对教育改革的要求更加宏观、更加综合,从教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等的改革,进一步拓展为教育领域的综合改革。其次,对学段的要求体现了递进性。九年义务教育从原来的“促进均衡”到新五年的“均衡发展”;高中教育从原来的“加快普及”到新五年的“基本普及”;职业教育从原来的“大力发展”到新五年的“加快发展现代职业教育”;高等教育从“提高质量”到注重“内涵式发展”。在十八大的报告中,还对学前教育、继续教育和终身教育有了新的要求,这些都是17大的报告中没有提到的。

第五,教育公平

17大报告中提出“教育公平是社会公平的重要基础。”“坚持教育公益性质,加大财政对教育投入,规范教育收费,扶持贫困地区、民族地区教育,健全学生资助制度,保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。”在前面五年期间,上述很多要求已经实现或者基本实现,比如说加大财政对教育的投入、规范教育收费、保障困难家庭以及进城务工子女受教育的权利等等。在十八大的报告中,对教育公平又有了新的要求:“大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确,要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异,给每个学生提供相对公平的教育机会,让孩子们通过接受教育,都能成为有用之才。教育公平问题是在17大的报告中首次写入报告的,在十八大的报告中,又有了深化和发展。

第六,教师队伍

17大报告提出要“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质。”在过去的五年内,从国家到地方,不同层面都开设了“国培计划”、“名师工程”等一系列教师培训课程,给广大教师提供了学习、实践、提高的良好平台。通过这几年的努力,取得了明显的成效,但与教育现代化的高要求还有不小的距离。

学校一切教育教学工作的关键就在于教师。一支业务精湛、师德高尚的教师队伍,是学校质量的根本保障。这需要我们持之以恒地加大对教师的关心、呵护和培养。在十八大的报告中继续提出“加强教师队伍建设”显然是在情理之中的。

第七,社会力量

促进教育多元发展,鼓励社会力量兴办教育,在17大和十八大的报告中,都得到了很好的体现。17大报告中指出“鼓励社会力量兴办教育”,十八大报告指出“鼓励引导社会力量兴办教育”,增加的“引导”二字,应该是更加注重社会力量办学的规范化,让其成为公立教育的有益补充。

题目:“学讲计划”的解读与应用(教与学方式的转变)

主讲:杜亮

摘要:

2014年2月徐州市教育工作会议上提出:“当前和今后一个时期,‘学讲计划’和‘教育信息化建设’是我市深化教育教学改革的两大抓手,也是提升教育教学质量的重要举措,督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。”

实施“学讲方式”的主要目标:

1,树立四个理念,回归教育规律(包括潜能理念;自主学习理念;机会公平理念;教学民主理念)。

2,改变教学行为:教师“人人达标”。

3,改变课堂生态:学校“校校过关”。

4,转变教学方式,提升教学质量。

“学讲方式”的基本概念:

所谓“学讲方式”指的是:以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

关于对“学进去”与“讲出来”的理解:

“学进去”是指学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果。

“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式,用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习和强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

从教学过程看:“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程,“学进去”是信息的输入,是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出,是学习效果的即时反馈。

“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

“学讲方式”的基本环节:

自主先学:课前课初让学生自己先行进行的准备。

小组讨论:通过生生互动,合作解决问题。

交流展示:“讲出来”的关键环节,报告学习成果

质疑拓展:发展学生推理性、批判性思维。

检测反馈:检测学习情况,明确反馈以提高达成度

小结反思:建立知识联系,领悟学习方法。

学生学习行为的“五学”:

自学:指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,在生生互动中解决问题。

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

教师教学行为的“五步”:

“让一步”:预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”:解决问题不要忙于给出答案,留下“讲出来”的话题。

“退一步”:教师退到后台,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”。

“停一步”:在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察,以发现问题,单独指导。

“缓一步”:不要急于总结、概括,给学生留出想一想、悟一悟的时间。

“学讲方式”的实施原则:

掌握学情原则:创新学情调研方式,增强教学针对性和预见性,学会科学的教学设计。

自主学习原则:通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性,实现课内外学习的有机整合。

合作学习原则:建立有效的小组合作教学方式。

学生“教”学原则:鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。

当堂巩固原则:运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,加强记忆方法的训练,科学复习强化。

指导学法原则:注重学习策略和学习方法的指导。

“学进去讲出来教学方式”行动计划

主讲:徐飞

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展,全市中小学教育理念不断更新,教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到,我市部分学校课堂教学中,教师“满堂灌”,学生被动学,教学气氛沉闷,教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革,改变学与教的方式,仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此,我市拟本着“行政推动,全面推进,科学推广”的行动策略,在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。现制定《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》),推进“学讲方式”应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。

一、实施“学讲方式”主要目标

1.树立四个理念,回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

2.改变教学行为,教师“人人达标”。一年内,1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;两年内,2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;三年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

3.改变课堂生态,学校“校校过关”。一年内,1/3学校达到“教改达标学校”标准;二年内,2/3学校达到 “教改达标学校”标准;三年内,所有学校达到“教改达标学校”标准。

4.转变教学方式,提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变,促进信息技术与教学深度融合,教学管理进一步完善,教学效益明显提升,教学质量实现新的突破。

二、“学讲方式”主要内容

1.基本概念:

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通, , , 过教师指导下, 的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

从教学过程看,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

2.理论依据:

(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心,教师的任务是促进学习者学习和成长,为学习者提供适当的环境,激发学习的动机,从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此,“学讲方式”充分落实学生的主体地位,以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式,用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。

(2)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时,才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要,它是推动学生学习的内部动力。据此,“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力;以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲,满足学生认知及自我实现的需要。

(3)建构主义理论。当代建构主义理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己主动建构知识的过程,这种建构是无法由他人来代替的。据此,“学讲方式”强调落实学生学习主体地位,以自主学习贯穿学习整个过程,给学生提供自主建构的时间和空间。

(4)维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为,儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的,而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此,“学讲方式”强调小组合作学习,让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

(5)有意义的学习理论。奥苏伯尔认为,学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织,才能转化为自己的认知结构,学生的有意义学习是一个主动的过程。据此,“学讲方式”强调关注学情,主张教师教学要以学定教,从学生原有知识结构出发设计教学,让学生自主同化、顺应、接纳新知识,反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。

(6)知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论,广义的知识可概括为三大类:陈述性知识,程序性知识,策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此,“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节,使程序性、策略性知识的学习掌握成为一种课堂教学的自觉。

(7)“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想,认为对事说是做,对已说是学,对人说是教;“教学做”是一件事,不是三件事,而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”,他认为:为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此,“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”,使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识,真正达成学生自己的“教学相长”。

(8)关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,“先快后慢”。而且凡是理解了的知识,就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后,短时记忆就内化为学生的知识和能力,经久难忘。据此,“学讲方式”强调课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。

(9)学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种,其中学生被动听讲的学习方式,学习效果最差;而“教授给他人”的学习方式,学习效果最好。据此,“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求,激励学生经过独立思考,对知识进行加工、重组,实现对知识的巩固和深化。

(10)学习兴趣激发的理论。大量研究表明,兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此,“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

3.操作要点:

⑴教学设计:“以学定教”,在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见,根据学习基础,对学生分类提出不同层次的学习要求;教师要依据课程目标和学情,深加工教材,创造性地使用教材。

⑵教学环节:课堂教学的基本环节一般为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式,教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

“自主先学”:是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

“小组讨论”:是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”:是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”:是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”:是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。

“小结反思”:是建立知识联系,领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉。

(3)教学行为:“五学”与“五步”。

①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,让学生自主发现、感知,提出问题;

“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;

“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要注意发现有问题的学生,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;

“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生留想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

4.实施原则:

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式,增强教学的针对性、预见性,加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合,通过开发微课、学案等“学习资源包”,借助“翻转课堂”等教学方式,为学生创设泛在学习的条件,激发学生“学进去”的积极性,促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示,组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究,形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“学习金字塔”理论,课堂教学中加强对学生学习积极性的调动,鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”, 促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,在课堂上加强记忆方法的训练,适时复习,不断强化,并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导,根据不同学段、不同学科特点,系统地指导学生掌握科学的学习方法,注重学习习惯培养,形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

5.评价要点:

(1)学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度,以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

(2)学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习,是否表现出学习成就感。

(3)学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展,学生是否都参与到学习活动中,学生的学习问题、困难是否都得到了解决。

(4)教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何,是否关注学习方法指导、学习习惯养成,是否关注学习情感体验和态度形成。

三、“学讲方式”的实施办法

1.理论学习。组织多层次的理论学习和培训,使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵,规范教学行为,使教与学的方式发生大的转变。

2.教研引领。各级教研部门要深入研究“学讲方式”,在理论、方法、路径、评价等方面,为基层学校提供智力支持。学校要加强校本教研,形成教改合力,推动“学讲方式”的实施。

3.赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手,着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查,促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式,发挥专家引领、行政推动的作用,推动教学方式转变。

4.典型示范。通过实施“学讲方式”,使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出,作为示范、榜样,带动课堂教学改革。

5.交流研讨。定期召开不同层次的研讨会、公开课、示范课等,反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法,推动“学讲方式”的有效实施。

6.评价激励。要将学校、教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价学校和教师工作成效的重要指标,对在实施“学讲计划”中涌现出来的学校及教师进行表彰。

四、“学讲方式”的实施要求

1.统一思想,大力推进。各地、校要充分认识实施“学讲方式”的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。认真制订实施“学讲方式”方案,明确教改目标,细化内容,落实措施,有统筹、有计划地推进。

2.领会精神,灵活运用。要充分认识推进“学讲方式”实施的重要意义,开展广泛、深入的教学思想大讨论,认真学习领会“学讲方式”的精神实质,凝聚改革共识,增强改革自觉。要广泛开展学情调研,从目前教学中存在的问题出发,充分调动一线教师的积极性,不设框框,不囿于固定的模式,着力研究解决教育教学中的实际问题,提高教育教学技能水平,事半功倍地提高教学质量,

3.务实创新,讲究实效。各地、校要以务实创新的工作态度,全面科学地推进教改,取得实实在在的成效。要以校本研究为重要载体,将实施“学讲方式”融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中,将日常教学与行动研究结合起来,增强教学研究的针对性和实效性。

4.坚定不移,持之以恒。各地、校要求真务实地将“学讲方式”落到实处。避免“突击一阵子”,“做表面文章”等现象。各地、校要将“评课”、“赛课”作为常态性工作,加强视导督查,通过调研性视导、达标性督查活动,推进各地、校“学讲方式”实施尽快行动,尽快到位,尽快达标,持之以恒。

题目:阅读让教育更美丽作者:朱永新

出处:《我的阅读观》中国人民大学出版社主讲:丁 峰

内容摘要:

一流的教师应该是一流的读书人,只有一流的读书人,才有可能培养出一流的学生。

30年前,我走上苏州大学的讲坛,一位教授语重心长地对我说“教师很可能一辈子平庸,但若能努力追求,就能成为一个优秀教师、教学专家甚至是出色的教育家,成功并不像人们想象的那么难。

于是,我向他进一步讨教当教师成功的秘诀,他略加思索后送给我一句话:“读书滋养底气。”

当时年轻的我并不能真正领悟教授的话,只是把这句话作为师长的嘱托来尽力完成。然而数十年后,回望自己一路的脚印,用自己的亲身经历再去验证教授的话,我深为感慨:是的,一流的教师应该是一流的读书人,只有一流的读书人才有可能培养出一流的学生。

教师读书不仅是为了学生。有人说,教师是一个辛勤的园丁,培育美丽的花朵;也有人说,教师是春蚕,劳作到死丝方尽;还有人说,教师是人类灵魂的工程师,塑造着学生的精神世界;更有人说,教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人。这些曾经写在我们教育学教科书上的东西,现在看来,是有不少的问题的。

我认为,教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和现在工作。教师首先是一个人,他有自己的喜怒哀乐,有自己的油盐酱醋,他必须做好一个人,争取做一个大写的人,一个能够影响学生健康发展的人,一个永远让学生记住并学习的人。教师的幸福也不仅仅是学生的成功,同时应该是自己的充实与成功。教师完全可以进行自我设计与武装,让自己多才多艺,让自己的精神世界更加丰富,让自己脱离庸俗。

而要达到上述的境界,最重要的途径就是读书。人类几千年的教育史,创造和积累了许多宝贵的教育思想财富,这些财富保存的主要载体就是教育的经典著作。阅读经典,与过去的教育家对话,是教师成长的基本条件,也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成,在一定意义上说,就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。

磨刀不误砍柴工。教师通过阅读,让自己多才多艺,远离庸俗,表面上看与教育无关,其结果却恰恰是“歪打正着”,提升了自己的智慧,逐步形成教育智慧,最后大幅度提高工作效率。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养,是教育智慧的源头,也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中,教师可以学习的东西很多。读书会让我们的教师更加善于思考,更加远离浮躁,从而让我们的教师更加有教育的智慧,让我们的教育更加美丽。

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